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用创意阅读成果代替读后感
整本书读完了，接下去做什么？为了激发孩子的阅读热情，用任务制度来奖励孩子显得非常必要。在阅读过程中，针对每一次的阅读任务，孩子都会相应地完成各种各样的任务，产生出各式各样的成果。
北京市海淀区教育科学研究院的文军庆老师指出，这些阅读成果是评价孩子阅读能力和思维能力发展的重要指标。透过这些阅读成果，可以看到孩子们思考的痕迹和总结的过程。
除此之外，在一本书的阅读完成之后，通过作品发表、电影拍摄等手段还能进一步激发孩子创新创造的热情。这种阅读成果本身带来的快乐，就能成为激励孩子继续读下去的动力。
过去比较常见的阅读成果输出是读完一本书就让孩子写读书笔记。而在提倡阅读培养思维，阅读成果激发创新的今天，老师们开始越来越多地根据孩子心理，采用孩子们喜闻乐见的方式来展现阅读成果。
如北京十一学校龙樾实验中学的杨志华老师，他发现初中阶段的学生喜欢用绘画来表达，于是他想到让学生用画画的方式再现文中的留白内容。
他举例说，比如读《朝花夕拾》时，让孩子们画人物图来再现情节；读《红岩》时，让孩子们画小萝卜头的头像，则是让孩子们运用文字内容展开联想。“同样是画，目的不同，这种工具的使用最终目的还是对内容理解的变形考量和形象思维想象能力。”
相对于静态的画画，北京师达中学的龙慧慧老师则更偏好动态的成果输出。在引导孩子阅读《骆驼祥子》之后，她带着大家给骆驼祥子中的人物和故事写歌词，并配乐演唱，这种个性化的展示受到了孩子们的热烈欢迎。
整本书阅读在通读之后，为了避免囫囵吞枣、不求甚解，往往还要进一步精读书本，让孩子们进一步挖掘名著内涵，体会作者的匠心。
为了促进学生的精细阅读，北京市清河中学的何宗英老师有一个妙招，她仿照热门电视答题节目“一站到底”，设置了“一站到底之《红岩》”答题竞赛。
首先让学生们用一个星期熟悉主要情节、梳理人物关系等。然后在班里开展知识答题竞赛，带孩子们一起回顾书本内容，对知识进行再整理。随后，还会请孩子们根据这场竞赛活动写一篇新闻稿件，将名著整本书阅读和语文教材的新闻写作学习结合起来。
在整本书阅读的实践中，阅读成果输出的形式多样，大致能分为语言表达、艺术设计、作品创编和戏剧表演等四类。在家庭阅读环境中，家长也可以活学活用，让孩子的阅读更高效，更有趣。
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